“互联网+”助力教育均衡发展

    吉林省“十三五”规划纲要中明确提出“加快推进教育信息化。完善教育投入机制，鼓励教育资源向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜”的要求。传统的教育均衡发展思路是均衡配置教育经费、优质师资以及实体资源，而这些教育资源的均衡配置需要政策的引导，特别是在配置优质师资方面，还存在诸多困难。但随着李克强总理在2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，“互联网+教育”迅猛发展，为解决教育均衡发展提供了全新的途径。“互联网+教育”在整合优质教学资源，打破传统教学观念，促进师生角色转变，通过网络加大优质教学资源辐射的范围，对提高教育教学质量，实现教育公平，推动教育事业的均衡发展有着重要的现实意义。

    网络课程早已有之，从电视大学到网络精品课，中国教育信息化的道路也进行过长时间摸索，但“互联网+教育”概念和以上学习平台有本质区别。传统的网络公开课程只是将教学搬到网络化平台中，并没有教学理念和教学模式的突破。而“互联网+教育”不是简单的将线下内容信息化、数据化，而是对教育资源的重新优化和分配，利用教育信息化的手段，进行教学模式的改革和创新，使学习者提高自我学习、自我思考和创新能力。以“互联网+教育”的代表慕课学习平台为例，该平台每个模块教学视频时长在10-20分钟内，而整个课程由一条主线贯穿其中，每个学习模块都有一个关卡，只有通过这个关卡才能接着学习下一个模块，这种类似于打游戏的模式使学习者在学习的同时还能享受到“游戏通关”的乐趣。同时，慕课除丰富的教学资源外，还包括导师系统、网络实验室、学习社区、线下学习互助小组等板块。“互联网+教育”的出现让教育更注重以人为本，以知识为本，以用户体验为本，让整个教育过程更加人性化、个性化，在教育过程中不仅教师教得顺畅，也让学习者学得开心。

    “互联网+教育”能促进教育公平。教育是关系到国家、民族发展的根本，是促进科技发展、经济繁荣、社会进步的重要力量。教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。由于人口众多，中国教育发展呈现出不均衡的态势，经济发达地区的学校和城市的重点中小学、“985工程”、“211工程”等一流大学占有更多的教育资源，特别是高端师资，而其他非重点中小学和大学则无法与之相媲美，“择校热”“学区房热”等现象是教育不能均衡发展的表现。党的十八大提出，要大力促进教育公平，合理配置教育资源。“互联网+教育”可以打破时空限制，降低或取消学习门槛，扩大学习者规模，使更多人能够免费享受优质教育资源。无论是身有残疾，经济条件不好，还是地理位置受限，都不再是学习者的障碍，保障了“教育弱势群体”的受教育权利。有人赞扬夸美纽斯提出的班级授课制使“一个先生同时教几百个学生成为可能”，而慕课的出现，让一位教师可以教授几万个甚至几十万个学生，让更多学生享受到优质教育，“互联网+教育”的开放性和大规模性弥补了传统教育的不足。

    “互联网+教育”帮助人们树立终身学习的理念，建设学习型社会。上世纪60年代，保罗·朗格朗率先提出终身教育的理念，该理念使人们认识到从学校中学习的知识已经无法满足现实生活的需要，需要不断更新已有的知识才能适应社会的发展。习近平总书记在联合国“教育较早”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频讲话时指出：“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会。”“互联网+教育”延续了继续教育、网络教育的优点，从多方面、多角度满足了人们对教育的需求。同时，“互联网+教育”开放性打破了封闭式的教育体系和制度，使人们无需经过各种入学考试就可享受教育权利，这种无门槛的学习方式为建设终身教育体系和学习型社会拓宽了渠道。

    “互联网+教育”有助于建立个性化学习模式。个性化学习是指以反映学习者个性差异为基础，以促进学习者个性发展为目标的学习范式。每个学习者的心理活动、已有的知识经验及解决问题的能力均有很大的个体差异，包括学习的进程、探索知识空间的途径，学习过程中得到的反馈信息等。我国传统的“因材施教”强调教师在讲授过程中的个性化指导，“互联网+教育”个性化学习过程使学习者对学习活动有充分的自主选择和控制能力，学习者可以根据自身的个性化需求选择学习课程、教师、学习地点、学习时间等等。同时，居于互联网的教学大数据，依托云计算等数据处理技术，可以实现对学习者学习行为习惯和学习轨迹的记录和分析，为教师改进课程体系，学习者改进学习过程提供了可能。

    教育部发布的《全国教育信息化工作专项督导报告》显示，截至2014年11月底，全国6.4万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设任务，实现了设备配置、资源配送和教学应用“三到位”，这为“互联网+教育”提供了必要的技术支撑。“互联网+教育”引起的鲶鱼效应，为传统教育发展注入了活力，对如何解决发达地区与落后地区、城市与乡村教学资源配置不均衡，缩小区域、校际差距问题提供了一条捷径。(尹典)